Ofrecer múltiples medios de representación
- Diversificar las formas de presentar contenidos: ofrecer la misma información de distintas formas (visual, auditiva, objetos físicos). Esto implica disponer de descripciones para todos los gráficos, videos o animaciones; transcripciones de lo explicado; analogías visuales de los textos.
- Posibilidad de personalizar la presentación de contenidos: utilizar materiales en formato digital ya que permiten flexibilidad de ajuste. Los materiales digitales resultan más sencillos de configurar y adecuar de la manera que se necesite: modificar tamaño de letra y su tipo, cambiar contraste de colores, aumentar imágenes, volumen del sonido.
- Adecuación del lenguaje: los elementos semánticos utilizados para presentar la información deben facilitar la comprensión por parte de l@s alumno@. En esto podría ayudar la creación de glosarios, utilizar paneles con gráficos y símbolos, vocabularios estándares ...
- Proporcionar materiales con los que todos los estudiantes puedan interactuar, eliminando las barreras generadas por diferencias motoras. Ejemplos: marcar opción correcta con el bolígrafo, lápiz, o ratón del ordenador; alternativas para interactuar físicamente con los materiales: a mano, por voz, por teclado adaptado, por joystick.
- Opciones en los medios para la comunicación: proporcionar medios alternativos de expresión:
- texto
- discurso
- dibujo, ilustración, diseño
- manipulación física (por ejemplo, bloques, modelos 3D)
- cine o vídeo
- multimedia (diseños de web, guiones gráficos, cómic)
- música, artes visuales, escultura
- Facilitar la gestión de la información y de los recursos: apoyar la memoria a corto plazo con ayudas internas y externas variadas y organizadas. Ejemplos: plantillas para la recogida de datos y la organización de la información, dar instrucciones para clasificar y sistematizar.
- Opciones para hacer un seguimiento de los progresos: asegurarse de que tenemos opciones para ofrecer un feedback explícito, oportuno e informativo. Ejemplos: fotos del antes y el después, gráficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo.
Ofrecer múltiples medios de compromiso (motivación e implicación)
1) Ofrecer opciones para conseguir el interés
- Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y autonomía como sea posible.
Dar opciones en el contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades; en las herramientas utilizadas para la recogida de información o de producción; en la secuenciación de tareas; en el color y diseño gráfico de los trabajos.
Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades del aula y las tareas académicas.
Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de sus propios objetivos personales académicos y de comportamiento.
- Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la autenticidad.
Variar las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser:
- Personalizadas y contextualizadas a la vida de estudiante.
- Socialmente pertinentes.
- Adecuadas a la edad y las capacidades.
- Apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos y de género.
Diseñar actividades para de que los resultados sean auténticos, y comunicarlos a audiencias reales.
Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.
- Opciones que reducen las amenazas y las distracciones.
Variar el nivel de novedad o de riesgo. Ejemplos: alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cambios en las actividades, horarios, nuevos eventos; maximizar lo inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades muy rutinarias.
Variar el nivel de estimulación sensorial:
- Variación de la presencia de ruido de fondo o la estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, número de características o elementos
presentados a la vez.
- Variación en el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de
actividades.
- Opciones que aumentan la importancia de las metas y objetivos. Ejemplos: escritos, posters o carteles para que recuerden la meta u objetivo a conseguir; división de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo; agendas de trabajo o recordatorios; ayudas para visualizar resultados deseados.
- Opciones que varían los niveles de desafío y de apoyo. Ejemplos: permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios; oportunidades de colaboración; variación de los grados de libertad para un desempeño aceptable; hacer hincapié en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en el cumplimiento de los objetivos.
- Opciones que fomentan la colaboración y la comunicación. Ejemplos: aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales; tutoría entre compañeros y apoyos; construcción de comunidades virtuales de aprendizaje.
- Opciones personales que orientan el establecimiento de objetivos personales y expectativas. Ejemplos: entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de objetivos personales adecuados teniendo los puntos fuertes y débiles; preguntas, recordatorios, guías centradas en:
- Reducir la frecuencia de las rabietas por frustración
- Aumentar la duración del “tiempo en la tarea”
- Elevar la frecuencia de la auto-reflexión y los auto-refuerzos.
- Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las estrategias de afrontamiento. Ejemplos: modelos diferenciados de ayudas e información para:
- La gestión de la frustración.
- La búsqueda de apoyo emocional externo.
- El desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento.
- Opciones para el desarrollo de la auto-evaluación y la reflexión. Ejemplos: utilizar aparatos de grabación, ayudas, o gráficos para recoger gráficamente y a visualizar los datos del comportamiento propio.
Fuentes
Versión 2.0 (inglés): Guía para el diseño universal del aprendizaje.
Versión 1.0 (castellano): Guía para el diseño universal del aprendizaje
