Trabajo Individual. Miren Miqueo

Recursos tecnológía

Tarea 23: hablar en público (conclusiones post-debate)

Fuente: A Quiet Person’s Guide To Effective Public Speaking (http://bit.ly/YE4Pwh)

Sobre nuestras conclusiones del debate (respecto a hablar en público), los tres miembros del equipos estamos de acuerdo en los siguientes puntos:

• A los tres nos han faltado tablas a la hora de hablar en público. Ocupar el espacio, utilizar el lenguaje corporal, repartir el contacto visual, estructurar y dar un marco al discurso... son aspectos que en mayor o menor medida no hemos tenido en cuenta.
• La preparación del debate, a pesar de contar con tiempo de sobra (1 hora) la centramos demasiado en recopilar argumentos, más que en cómo presentarlos. Esto provocó que en los turnos de exposición fuerámos soltando los argumentos uno a uno, resultando en intervenciones poco atractivas.
• Nos ha resultado más sencillo hablar en el turno de réplica que en el de exposición. En el turno de réplica teníamos la oportunidad de desbaratar los argumentos contrarios al mismo tiempo que reafirmábanos los nuestros; entrar en la dinámica de la competición hizo que nos quitáramos presión. Aun así, sí que hemos notado que aunque la motivación en los turnos de réplica era mayor, esto no se traducía en réplicas estructuradas y efectivas.

Como conclusión final, pensamos que ha sido una experiencia muy interesante, sobre todo para aprender de nuestros propios errores a la hora de hablar en público y ofrecer un argumentación sólida. Ninguno de los tres había participado anteriormente en un torneo de debate, así que esta primera experiencia nos ha servido para ver que, al igual que en el aula, hay que ir con las ideas claras y la materia dominada; y por otro lado para ser conscientes de nuestras limitaciones a la hora de hablar en público.

Tarea 22. Conclusiones resultado de la planificación

Fuente: http://bit.ly/Zufajl

Aunque en un principio parecía que la planificación de torneo de debates era bastante completa, una vez que se inició el torneo vimos que había pequeñas dudas acerca de la normativa, quizás era necesario que cada participante hubiese leído el procedimiento pausademente para no tener dudas al aplicarlo. Por otro lado vimos que había ciertas lagunas en cuanto a normativa del debate. Por ejemplo, en la normativa se indicaba que todos los integrantes del equipo tenían que hablar, y sin embargo, no especificaba el tipo de sanción al respecto. Tampoco se había concretado el tema acerca de los centros públicos y privados. (Si se debatía sobre la educación o la financiación estatal). Uno de los aspectos que no tuvimos en cuenta fue el espacio donde se iba a realizar el debate (donde se iban a colocar los contrincantes, los jueces, el moderador...) y el material necesario ( conómetro, pizarra, papeles...)

Por lo general, el torneo fue bastante entretenido y participativo. Además, se respetaron las normas en cuanto a tiempo y estructura, aunque no se pudo llevar a cabo el debate de los finalistas.

Uno de los aspectos que mejoraríamos para futuras ediciones sería los tiempos estipulados para cada apartado. El tiempo de exposición podría reducirse y el tiempo de réplica podría aumentarse. Además, los temas elegidos fueron muy dispares y todos teníamos los mismos criterios

Tarea 21: Planificación del torneo

Para la realizar la planificación del torneo nos dividimos en 4 grupos. A cada uno de nosotros nos toco estar en un grupo donde se realizó una parte de la planificación.

Mikel: Procedimientos de la competición
Xabi: Rúbrica.
Miren: Estructura y tiempo

Durante la planificación tuvimos varías dudas sobre las decisiones tomadas. En varias ocasiones, las reglas adoptadas por un equipo se solapaban con otras y para ello, antes de finalizar la clase se realizó una puesta en común.

Este es reglamento o planificación final:


PROCEDIMIENTO DE LA COMPETICIÓN
El torneo se celebrará en formato de liguilla, haciendo debates todos contra todos.

Resultará vencedor del debate aquel equipo que haya obtenido más puntos de jueces a su favor.

El ganador del torneo será aquel equipo que haya ganado más debates. En caso de empate a debates ganados entre varios equipos, se aplicarán los siguientes criterios de desempate:

1.- Resultado del enfrentamiento directo entre estos equipos.

2.- Mayor puntuación total alcanzada entre todos los debates entre los equipos empatados.

3.- Equipo que mayor puntuación haya obtenido en su peor resultado.

4.- Menor puntuación total en contra obtenida entre todos los debates entre los equipos empatados.

5.- El equipo con menos faltas disciplinarias haya recibido, empezando por faltas graves y descendiendo hasta avisos.

6.- Si se llega a este punto, se decidirá por votación popular.


EL DEBATE

Elección del tema a debatir

El juez del debate sacará al azar el tema del debate, de una bolsa con los 3 temas seleccionados. Esta elección se realizará al inicio del debate, de forma que todos los grupos hablen de los 3 temas siguientes:

1.- Tareas para casa, ¿sí o no?

2.- Segregación por sexos, ¿sí o no?

3.- ¿Colegios de gestión pública o privada?


Postura a adoptar por cada equipo

Los dos capitanes de los equipos se jugarán la postura a adoptar mediante el sistema de

papel-piedra-tijera, al mejor de 3. El equipo que gane adoptará la postura a favor en los dos primeros

temas y a favor de la gestión pública en el tercero.



MATERIAL UTILIZADO EN CADA DEBATE

Material complementario

Los equipos podrán utilizar para complementar su exposición oral el material que consideren necesario, siempre y cuando se ajuste a las disponibilidades técnicas de la sala de debate. Dichas disponibilidades serán comunicadas a los equipos con antelación.

El tiempo no se parará en ningún caso por la utilización de material de apoyo, es decir, que las transparencias, diapositivas, vídeo, etc. Contarán como tiempo de intervención.

Notas

Durante las exposiciones, los oradores podrán recibir apoyo de su equipo en forma de notas. Ninguno de los componentes del equipo podrá levantarse y dirigirse al atril, sino que será siempre el orador el que se acerque a la mesa.

En ningún caso los componentes del equipo o del jurado podrán recibir información del público asistente en la sala durante el debate.


Relación de evidencias

Los equipos deben disponer durante el debate de evidencias de todos los datos conseguidos en la investigación. Así, si el equipo contrario solicita la verificación de un dato durante el debate deberá ser posible demostrar su autenticidad en el acto.

Si dicha evidencia no se encuentra en la documentación de que dispone el equipo, y no consiguen encontrarla por sus propios medios, quedará a criterio del jurado la consideración de ese dato como falso.



REGIMEN DISCIPLINARIO

Cualquier sanción impuesta deberá ser registrada en el acta del debate correspondiente.

Avisos:

Se trata simplemente de una advertencia oral, que se dará por:
• Prolongación durante más de 10 segundos de la exposición una vez finalizado el turno.
• Interrumpir a un orador del equipo contrario durante su exposición en cualquier momento del debate sin que éste haya dado permiso para ello.


Faltas leves:

Se consideran faltas leves:
• La acumulación de dos avisos.


Faltas graves:

Dos faltas graves supondrán que el equipo pierda el debate en el que se produzcan dichas faltas.
Se consideran faltas graves:
• La acumulación de dos faltas leves en el mismo debate.
• Intervención de sólo uno de los dos oradores de un equipo en el debate.
• Actitud que demuestre ofensa y/o menosprecio con respecto al equipo contrincante, público o jurado.
• Comportamiento inadecuado (presiones antideportivas, insultos, discriminaciones de cualquier tipo ad hominem o dentro de su discurso hacia grupos sociales, raciales, religiosos, etc.)

Expulsiones:
El Juez Principal tiene potestad para expulsar a cualquier componente del equipo o personas del público si desarrollan un comportamiento indebido durante el debate.



DEBATE: TIEMPO Y ESTRUCTURA


1 ª Fase (a sorteo)

X contra X

X contra X

2 ª Fase

Ganador contra Ganador FINAL

Perdedor contra Perdedor

3 ª Fase (los emparejamientos que faltan)

X contra X

X contra X


Los temas se sortearán al inicio de la primera fase, se determinará el tema que corresponde a cada fase (se sortearán los tres temas: Tareas, Sexo, Gestión pública y gestión privada)

Se sorteará al inicio del debate quien empieza en contra con piedra papel o tijera. El que le toque a favor empieza la exposición

En cada debate el ganador tendrá un punto y el perdedor 0 puntos.

Pasarán a la final los dos equipos que obtengan más puntos.

En caso de empate aplicar criterios de evaluación.


Estructura:

· Exposición: 2 + 2 minutos

· 1 minuto para réplica

· 1ª Réplica (1 minuto cada equipo)

· 1 minuto para conclusiones

· Conclusiones (1 minuto cada equipo)


RÚBRICA




ROLES

1 CAPITÁN: Portavoz y Representante del equipo. Apoya al orador, transmite posibles quejas, actúa de enlace entre investigadores y orador. ..

Las quejas se presentarán al final del debate

1 ORADOR: Argumenta y defiende la postura de su equipo (en el caso del equipo de 5 participantes serán 2 oradores).

2 INVESTIGADORES: Toman notas, redactan ideas que utilizará el orador u oradores.



JUECES

1 JUEZ PRINCIPAL: Controlará el tiempo y el cumplimiento de la normativa de debate. Será uno de los capitanes de los grupos no participantes y su elección se hará a cara-cruz “Moneda de 50 céntimos, siendo la cara cervantes”.

3 JUECES AUXILIARES: Evaluarán la rúbrica y serán los oradores de los equipos no participantes y el capitán que no es juez principal.

Nota: Cada grupo elegirá libremente los distintos roles que adoptarán los miembros de su equipo.

Tarea 20: Enlaces interesantes de la sesión #20tes

Si algo se caracterizó la sesión #20tes fué la cantidad de aportaciones en forma de comentarios, recomendaciones, discusiones... y también enlaces, casos prácticos de proyectos realizados por los y las docentes que participaron en la sesión. De entre todos ellos nos han llamado la atención los siguientes:

• El hambre y las matemáticas: proyecto de 2º ESO para la enseñanza de las matemáticas y  concienciación del problema del hambre. Es un proyecto muy interesante por su objetivo de concienciación, y también por la originalidad y frescura con el que se está desarrollando. La cantidad de datos e información sobre la problemática da pié a "jugar" con las matemáticas, mientras que otros materiales (ONGs sobre todo) apoyan la involucración del alumnado... leer el blog es una fuente constante de cómo plantear y organizar las sesiones,  utilización el material encontrado, y sobre todo mucho entusiasmo y buenas ideas.

 

• Conviertete en alcalde
  
  Se trata de un proyecto en el que los estudiantes realizan una descripción de su pueblo y a acontinuación  realizan un DAFO de éste, donde se muestran las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades.
  Una vez completado el DAFO, los estudiantes, propondrán una serie de medidas (un mínimo de 10 medidas) para mejorar su pueblo. Estas medidas deben ser realistas y factibles. Además, este proyecto, propone una rúbrica bastante completa para poder evaluar los trabajos del alumnado.
  
  
  
   

Tarea 19: Conclusión de la sesión #20tes

La primera conclusión clara del grupo acerca de la sesión #20tes ha sido que nos hemos encontrado perdidos. Al ser la primera vez que utilizábamos twitter,  ningún componente del grupo tenía conocimientos previos a cerca del funcionamiento del mismo y nos ha pillado un poco fuera de juego. Si a esto le añadimos que prácticamente no daba tiempo a seguir casi ninguna conversación (muy vinculado con nuestro desconocimiento), la impresión que tenemos de esta experiencia es que ha salido bastante liosa.

Los experimentos pueden salir bien o mal, y a este le ha tocado salir mal. El objetivo era hacer uso de las tecnologías en el mundo de la educación, pero el uso no ha sido el más correcto, sin orden, sin planificación, sin organización... Aún así, es verdad que se ha sacado muchísimo material y muy valioso, que habrá que leerlo y analizarlo y que no hace más que seguir formándonos y sabemos que podemos contar con las opiniones de gente muy profesional en el mundo de la docencia.

Se pueden corregir los errores, organizarse mejor y repetir el experimento hasta que se consiga que salga bien. Si lo intentas puedes perder, si no lo intentas ya has perdido.

Tarea 18: Cuenta Twitter @tekno2013

Este es el Twitter del grupo.

Fuente: http://www.flickr.com/photos/woofer_kyyiv/

Tarea 17: Recursos tecnología

 Buscando por la red podemos encontrar infinidad de recursos y materiales que pueden ser interesantes y nos pueden a ayudar a preparar las clases de tecnología. Estos son unos ejemplos de los muchos que hay:

     1. Area tecnología

 

Página web con contenidos relacionados con la electricidad, electrónica, mecanismos, estructuras, dibujo técnico, materiales, herramientas, neumática, informática y sobre la tecnología en general. La mayoría del material son presentaciones, pero también encontramos animaciones y proyectos de tecnología

2. Educarm

Se trata de una página web con infinidad de enlaces a páginas con presentaciones, proyectos y cursos para profesores de eso y bachillerato.

3. Tecnología jesus molina.blogspot

Es un blog con contenidos con multitud de contenidos algunos son algunos son muy sencillos y otros más complejos. En algunos casos encontramos presentaciones en Power Point y en otros vídeos. Además, encontramos muchos enlaces relacionados con la tecnología y la educación como por ejemplo: Textos Científicos.com, Vídeos Educativos - Tecnología

4. Palme vitual

5. Calibre virtual

6. Pie de rey

A veces, en los colegíos no tenemos todas las herramientas que deseamos para dar clases. Estas páginas nos pueden ayudar a dar clases de metrología. Simulando el uso del pie de rey y el micrómetro palmer.

7. Escuelas

Esta página es lugar de encuentro de profesores de Tecnología o ámbitos Tecnológicos de Educación Secundaria. Cuenta con infinidad de contenidos y propuestas de proyectos muy interesantes para realizar con los alumnos como por ejemplo: http://www.escuelassj.com/mod/resource/view.php?id=3559 explicando paso a paso como hay realizar.

8. Tecnología secundaria

Esta página contiene muchos vídeos explicativos, hay algunos muy interesantes y otros que no son tan adecuados para la enseñanza

9. Tecnología eso. blogspot

Este es otro de los blogs que podemos utilizar para impartir clases teóricas y prácticas. Es un blog con muchos enlaces interesantes sobre la asignatura de tecnología. Hay apuntes de muchos de los temas de tecnología y ejercicios y exámenes, proyectos. Una de las ventajas que tiene este blog es que alguno de los enlaces presenta los contenidos agrupados por cursos y esto nos puede facilitar a la hora de buscar información.

10. Libros vivos

Es una manera de utilizar libros de manera activa. Por ejemplo, en la imagen siguiente se presentan los tipos de esfuerzos. Clicando sobre ellos vemos el efecto de éstos.

Tarea 16: Recomendaciones sobre atención a la diversidad

Partiendo de la visión de la diferencia global, nos pusimos a investigar y a buscar información sobre el diseño universal del aprendizaje, y terminamos encontrando una completa guía sobre el tema (links al final).  Hemos resumido lo esencial de esa guía en el post, que profundiza en estos tres conceptos ya mencionados por Joaquín en su clase magistral: múltiples medios de representación (el "qué" del aprendizaje), múltiples medios de acción y expresión (el "cómo" del aprendizaje) y múltiples medios de compromiso (el "por qué del aprendizaje").

Ofrecer múltiples medios de representación

• Diversificar las formas de presentar contenidos: ofrecer la misma información de distintas formas (visual, auditiva, objetos físicos). Esto implica disponer de descripciones para todos los gráficos, videos o animaciones; transcripciones de lo explicado; analogías visuales de los textos.

• Posibilidad de personalizar la presentación de contenidos: utilizar materiales en formato digital ya que permiten flexibilidad de ajuste. Los materiales digitales resultan más sencillos de configurar y adecuar de la manera que se necesite: modificar tamaño de letra y su tipo, cambiar contraste de colores, aumentar imágenes, volumen del sonido.

•  Adecuación del lenguaje: los elementos semánticos utilizados para presentar la información deben facilitar la comprensión  por parte de l@s alumno@. En esto podría ayudar la creación de glosarios, utilizar paneles con gráficos y símbolos, vocabularios estándares ...

Ofrecer múltiples medios de acción y expresión

• Proporcionar materiales con los que todos los estudiantes puedan interactuar,  eliminando las barreras generadas por diferencias motoras. Ejemplos: marcar opción correcta con el bolígrafo, lápiz, o  ratón del ordenador; alternativas para interactuar físicamente con los materiales: a mano, por voz, por teclado adaptado, por joystick.

• Opciones en los medios para la comunicación: proporcionar medios alternativos de expresión:
  - texto
  - discurso
  - dibujo, ilustración, diseño
  - manipulación física (por ejemplo, bloques, modelos 3D)
  - cine o vídeo
  - multimedia (diseños de web, guiones gráficos, cómic)
  - música, artes visuales, escultura

• Facilitar la gestión de la información y de los recursos: apoyar la memoria a corto plazo con ayudas internas y externas variadas y organizadas. Ejemplos: plantillas para la recogida de datos y la organización de la información, dar instrucciones para  clasificar y sistematizar.
   
• Opciones para hacer un seguimiento de los progresos: asegurarse de que tenemos opciones para ofrecer un feedback explícito, oportuno e informativo. Ejemplos: fotos del antes y el después, gráficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo.

Ofrecer múltiples medios de compromiso (motivación e implicación)

   1) Ofrecer opciones para conseguir el interés

• Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y autonomía como sea posible.
  
  Dar opciones en el contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades; en las herramientas utilizadas para la recogida de información o de producción; en la secuenciación de tareas; en el color y diseño gráfico de los trabajos.
  
  Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades del aula y las tareas académicas.
  
  Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de sus propios objetivos personales académicos y de comportamiento.
  
  

• Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la autenticidad.
  
  Variar las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser:
  - Personalizadas y contextualizadas a la vida de estudiante.
  - Socialmente pertinentes.
  - Adecuadas a la edad y las capacidades.
  - Apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos y de género.
  
  Diseñar actividades para de que los resultados sean auténticos, y comunicarlos a audiencias reales.
  
  Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.

• Opciones que reducen las amenazas y las distracciones.
  
  Variar el nivel de novedad o de riesgo. Ejemplos: alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cambios en las actividades, horarios, nuevos eventos; maximizar lo inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades muy rutinarias.
  
  Variar el nivel de estimulación sensorial:
  - Variación de la presencia de ruido de fondo o la estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, número de características o elementos
  presentados a la vez.
  - Variación en el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de
  actividades.

   2) Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

• Opciones que aumentan la importancia de las metas y objetivos. Ejemplos: escritos, posters o carteles para que recuerden la meta u objetivo a conseguir; división de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo; agendas de trabajo o recordatorios; ayudas para visualizar resultados deseados.

• Opciones que varían los niveles de desafío y de apoyo. Ejemplos: permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios; oportunidades de colaboración; variación de los grados de libertad para un desempeño aceptable; hacer hincapié en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en el cumplimiento de los objetivos.

• Opciones que fomentan la colaboración y la comunicación. Ejemplos: aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales; tutoría entre compañeros y apoyos; construcción de comunidades virtuales de aprendizaje.

  3) Opciones que aumentan la retroalimentación formativa o feedback

• Opciones personales que orientan el establecimiento de objetivos personales y expectativas. Ejemplos: entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de objetivos personales adecuados teniendo los puntos fuertes y débiles; preguntas, recordatorios, guías centradas en:
  - Reducir la frecuencia de las rabietas por frustración
  - Aumentar la duración del “tiempo en la tarea”
  - Elevar la frecuencia de la auto-reflexión y los auto-refuerzos.

• Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las estrategias de afrontamiento. Ejemplos: modelos diferenciados de ayudas e información para:
  - La gestión de la frustración.
  - La búsqueda de apoyo emocional externo.
  - El desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento. 

• Opciones para el desarrollo de la auto-evaluación y la reflexión. Ejemplos: utilizar aparatos de grabación, ayudas, o gráficos para recoger gráficamente y a visualizar los datos del comportamiento propio.

Fuentes
Versión 2.0 (inglés): Guía para el diseño universal del aprendizaje.
Versión 1.0 (castellano): Guía para el diseño universal del aprendizaje

Tarea 15. Evaluación de la asignatura

Estos son los criterios que en nuestra opinion se deberían tener en cuenta para evaluar la asignatura:

- Realización de las tareas exigidas en el blog: 70%

• 25 % Diseño y estructura del blog (tareas ordenadas y claras)
• 20 % Utilización de enlaces, vídeos, ilustraciones… interesantes y adecuados al tema propuesto.
• 25% Calidad de los contenidos, ideas originales…

- Trabajo en equipo (participación, colaboración…): 10%

- Aportaciones interesantes en los debates propuestos: 10 %

- Asistencia y puntualidad en clase: 10%

NOTA: para la evaluación del blog, puede ser interesante la utilización de la rúbrica propuesta en la tarea 12.

Tarea 13 y 14: Creación de Rúbrica y evaluación

Hemos realizado una rúbrica para blogs, y la hemos utilizado con evaluar estos blogs de los compañeros:TIC vs PIZARRA y Los 3 Mosqueteros.

No os toméis la nota muy en serio!! Al fin y al cabo es la primera vez que hacemos un blog, no hablemos ya de la rúbrica...

Tarea 12: Rúbricas

Podemos decir que una rúbrica es: una guía que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica.

La herramienta Rubistar nos da la opción de realizar una rúbrica sobre los temas descritos en la página principal o realizar una rúbrica nueva. En el caso de elegir un tema descrito, estaremos limitados a las columnas que nos presente la herramienta. Sin embargo, si realizamos una rúbrica nueva podremos diseñarla como queramos. En el caso de utilizar una de las categorías predefinidas, la herramienta nos ofrece la posibilidad de utilizar distintos textos para cada fila, después de elegir una categoría de evaluación. Estos textos son editables. La utilización de estas rúbricas prediseñadas son una opción acertada, en caso de querer realizar una rúbrica en poco tiempo.

Una de las desventajas que le hemos visto es que la interfaz es un poco anticuada, como se ve puede comprobar al realizar tareas como el registro, configuración de una rúbrica, etc. Por otro lado no hay distinción entre las rúbricas en inglés y en castellano, por lo que se muestran mezcladas en los resultados de búsqueda. Al descargar la rúbrica en formato Excel los caracteres con tilde se muestran de forma errónea.
Además, no hay forma de recuperar el registro realizado, por lo que tampoco se pueden recuperar las rúbricas que hemos realizado con anterioridad.

Se puede ver un ejemplo de una rúbrica creada con Rubistar en este enlace.